قد عرف ديوي التفكير بأنه (ذلك الإجراء الذي تقدم فيه الحقائق لتمثل حقائق أخرى بطريقة تستقرئ معتقدًا ما، من طريق معتقدات سابقة عليه) وفي عبارة أخرى فالتفكير هو الوظيفة الذهنية التي يصنع بها الفرد المعنى مستخلصًا إياه من الخبرة ولو أردنا أن نضع تعريفًا إجرائيًا للتفكير فيمكن القول بأنه( يتضمن عديدًا من الأمور ويفيد في تحقيق عدد من الأغراض وفيه مهمات متعددة مثل حل المشكلات )

التفكير وأنماط الذكاء

قد عرف ديوي التفكير بأنه (ذلك الإجراء الذي تقدم فيه الحقائق لتمثل حقائق أخرى بطريقة تستقرئ معتقدًا ما، من طريق معتقدات سابقة عليه) وفي عبارة أخرى فالتفكير هو الوظيفة الذهنية التي يصنع بها الفرد المعنى مستخلصًا إياه من الخبرة ولو أردنا أن نضع تعريفًا إجرائيًا للتفكير فيمكن القول بأنه( يتضمن عديدًا من الأمور ويفيد في تحقيق عدد من الأغراض وفيه مهمات متعددة مثل حل المشكلات ) وليس التفكير كله حل مشكلات وإنما هناك في التفكير القدرة على التمييز بين المؤتلف والمختلف من المعلومات والبيانات أو المنتمي إلى معيار ما وغير المنتمي إلى المعيار نفسه ، ويظهر لنا أن التفكير عملية يمارس فيها الفرد الانخراط في إجراءات متعددة بدءًا من استدعاء المعلومات وتذكرها إلى تشغيل المعلومات والإجراءات نفسها وإلى عملية التقويم التي هي إتخاذ القرار وبناءًا على ما ذكرناه من تعريفات للتفكير فيمكن صياغة تعريف وهو( أن التفكير عملية ذهنية يتفاعل فيها الإدراك الحسي مع الخبرة والذكاء لتحقيق هدف معين بدوافع وفي غياب الموانع) بحيث يتكون الإدراك الحسي من الإحساس بالواقع والانتباه إليه أما الخبرة فهي ما اكتسبه الإنسان من معلومات عن الواقع ومعايشته له وما اكتسبه من أدوات التفكير وأساليبه وأما الذكاء فهو عبارة عن القدرات الذهنية الأساسية التي يتمتع بها الناس بدرجات متفاوته ويحتاج التفكير إلى دافع يدفعه ولابد من إزالة العقبات التي تصده وتجنب الوقوع في أخطائه بنفسية مؤهلة ومهيأة للقيام به.
إن تعلم مهارة التفكير أمر مؤكد قائم فعلاً على الرغم من التشكيك المثار حول ذلك إلى أن التفكير عملية طبيعية يقوم بها أي إنسـان ولكن الإنسان يقوم بعمليات كثيرة ومع ذلك فهو بحاجة إلى تعلمها وتطويرها وبالنظر إلى التعريف الأخير للتفكير فيمكن تلخيص مهارات التفكير فيما يلي:
1- مهارات الإعداد النفسي والتربوي
2- المهارات المتعلقة بالإدراك الحسي والمعلومات والخبرة
3- المهارات المتعلقة بإزالة العقبات وتجنب أخطاء التفكير
حيث يتمثل الإعداد النفسي فيما يلي:
إثارة الرغبة والثقة بالنفس وقدرتها على التفكير والوصول إلى النتائج والعزم والتصميم والمرونة والانفتاح الذهني وحب التغيير والانسجام الفكري.
أما المهارات المتعلقة بالإدراك الحسي فيمكن تلخيصها في توجيه الحواس حسب الهدف والخلفية العلمية والاستماع الواعي والملاحظة الدقيقة وربط ذلك مع الخبرة وتوسيع نطاق الإدراك الحسي بالنظر إلى عدة إتجاهات ومن عدة زوايا وتخزين المعلومات وتذكرها أما المهارات المتعلقة بالواقع والمعلومات فهي إعادة ترتيب المعلومات المتوفرة وجمع المعلومات وتمثيل المعلومات بصورة ملائمة في جدول أو مخطط أو رسم بياني واستكشاف الأنماط والعلاقات فيما بين المعلومات مثل ترتيب ، تعاقب ، سبب ومسبب . الخ. وأخيرًا إكتشاف المعاني مثل التلخيص والتمثيل .. الخ.
أنواع التفكير: تحدد أنواع التفكير بأنها سبعة أنواع وهي:
1- التفكير العلمي: ويقصد به ذلك النوع من التفكير المنظم الذي يمكن أن يستخدمه الفرد في حياته اليومية أو في النشاط الذي يبذله أو في علاقته مع العالم المحيط به.
2- التفكير المنطقي: وهو التفكير الذي يمارس عند محاولة بيان الأسباب والعلل التي تكمن وراء الأشياء ومحاولة معرفة نتائج الأعمال ولكنه أكثر من مجرد تحديد الأسباب أو النتائج إنه يعني الحصول على أدلة تؤيد أو تثبت وجهة النظر أو تنفيها.
3- التفكير الناقد: وهو الذي يقوم على تقصي الدقة في ملاحظة الوقائع التي تصل بالموضوعات ومناقشتها وتقويمها والتقيد بإطار العلاقات الصحيحة الذي ينتمي إليه هذا الواقع واستخلاص النتائج بطريقة منطقية وسليمة مع مراعاة الموضوعية العملية وبعدها عن العوامل الذاتية كالتأثير بالنواحي العاطفية أو الأفكار السابقة أو الآراء التقليدية .
4- التفكير الإبداعي: وهو أن توجد شيئًا مألوفًا من شئ غير مألوف وأن تحول المألوف إلى شئ غير مألوف .
5- التفكير التوفيقي: وهو التفكير الذي يتصف صاحبه بالمرونة وعدم الجمود والقدرة على استيعاب الطرق التي يفكر بها الأخرين فيظهر تقبلاً لأفكارهم ويغير من أفكاره ليجد طريقًا وسيطًا يجمع بين طريقته في المعالجة وأسلوب الآخرين فيها.
6- التفكير الخرافي: والهدف من استعراض هدا النمط من التفكير هو فهمه بهدف تحصين الطلاب من استخدامه وتقليل مناسبات وظروف حدوثه.
7- التفكير التسلطي: ويهدف من عرضه إلى فهمه بهدف تحصين الطلاب من استخدامه لأن هذا النوع من التفكير إذا شاع فإنه تفكير يقتل التلقائية والنقد والإبداع.
أسلوب استجابة المعلم وتأثيره في سلوك الطلاب
يمكن تصنيف استجابة المعلم تبعًا لتأثيرها على الطلاب إلى:
1- الاستجابات التي تنهي أو تلغي أي فرصة للتفكير وتنمية مهاراته هي.
- النقد  – المديح            - كل ما يقلل من شأن الطلاب مثل الاستجابات غير اللفظية التي تظهر في تعبيرات الوجه أو نبرات الصوت التي توحي بالتهكم
2- الاستجابات التي تفتح الطريق للتفكير وتشجعه هي.
- الصمت (فترة من الزمن للانتظار)      – التقبل الحيادي           - التقبل الإيجابي    – التقبل والتعاطف                   – طلب التوضيح لكل من المفهوم والعملية من قبل الطالب – تيسير جمع المادة أو الحصول على البيانات
عوامل نجاح تعليم التفكير
أولاً: المعلم :   الاستماع للطلاب.      احترام التنوع والانفتاح.               تشجيع المناقشة والتعبير.
تشجيع التعلم النشط.                       تقبل أفكار الطلاب.                    إعطاء وقت كاف للتفكير.
تنمية ثقة الطلاب بأنفسهم.                إعطاء تغذية راجعة إيجابية.               تثمين أفكار الطلاب.
ثانيًا: البيئة المدرسية والصفية.                 المناخ المدرسي العام.               العلاقات المدرسية.
المجالس المدرسية.             المناخ الصفي.                 أساليب التقييم. مصادر التعلم وفرص اكتشاف المواهب.
ثالثًا: ملائمة النشاطات التعليمية لمهارات التفكير.
ملائمة النشاط لمستوى قدرات الطلاب واستعداداتهم وخبراتهم.           علاقة النشاط بالمنهج.
وضوح أهداف النشاط.
رابعًا: إستراتيجية تعليم مهارات التفكير:
عرض المهارة.            شرح المهارة.               توضيح المهارة بمثال.           مراجعة خطوات التطبيق.
تطبيق المهارة من قبل الطلاب.         المراجعة والتأمل.

التــــفكير الإبداعــــــي التـــــفكير النــــــاقـــــــــد

استكشافي تحليلي                                                   إنتاجي اشتقاقي
يكون النظريات                                                  يختبر النظريات
تفكير غير رسمي                                                    تفكير رسمي
تفكير مغامر                                                        تفكير مغلق
تفكير تشعبي                                                        تفكير تجميعي
تفكير غير تقليدي                                                تفكير عمودي
التدريس من أجل تنمية مهارات التفكير:
لقد تبلور في الأدب التربوي المتعلق بتنمية مهارات التفكير إتجاهان :
الأول : ينحو إلى تصميم برامج خاصة لتنمية التفكير.
الثاني : ينحو إلى تنمية مهارات التفكير عبر المنهج.
أما الاتجاه الأول والذي ينحو إلى تصميم برامج خاصة لتنمية التفكير فقد صممت في هذ الاتجاه ما يلي :
1- برنامج تسريع التفكير أو بمعنى تدريس العلوم من أجل مسارعة نمو مهارات التفكير العلمي الذي طبق في بريطانيا ويعرف ببرنامج case ويقوم هذا المشروع على إفتراض ضمني فحواه أننا إذا استطعنا تنمية مهارات التفكير في مجال العلوم فإن الطالب يستطيع أن ينقل استخدام هذه المهارات إلى المجالات الأخرى وتتكون فلسفة التدريس في هذا البرنامج من أربعة عناصر:
أ‌- المناقشات الصفية.
ب‌- التضارب المعرفي ويقصد به تعريض الطلاب إلى مشاهدات من خلال النشاط تكون بمثابة مفاجأة لكونها متعارضة مع توقعاتهم مما تدعو الطالب لإعادة النظر في بنيته المعرفية وطريقة تفكيره.
ت‌- التفكير فيما وراء التفكير ويقصد بذلك التفكير في الأسباب التي دعت إلى التفكير في المشكلة بطريقة معينة.
ث‌- التجسير ويقصد بها ربط الخبرات التي حصل عليها الطالب في هذا النشاط مع خبراته في الحياة العملية وفي المواد الأخرى.
2- برنامج مهارات التفكير THINKING SKILLS
وهو برنامج ظهر في أمريكا عام (1995) يهدف إلى تنمية مهارات التفكير في المرحلة الابتدائية ويركز على مهارات التعلم الذاتي من خلال تنمية مهارات الاستنتاج والتصنيف وتكوين الأنماط والاكتشاف والتوقع العلمي.
3- برنامج تحسين التفكير بطريقة القبعات الست.
الاتجاه الثاني: منحى تنمية مهارات التفكير عبر المنهج: وهو عبارة عن دمج تدريس مهارات التفكير عبر المناهج الدراسية جميعها ويتم ذلك بتصميم الأنشطة في المادة الدراسية بطريقة تؤدي إلى تنمية مهارة من مهارات التفكير.
أساليب تنمية مهارات التفكير في الكتاب المدرسي:
إن مما يجب تلافيه في النظام التعليمي التركيز على العمليات المعرفية التي تقوم على أسس التلقي السلبي من جانب المتعلمين على حساب الجوانب العقلية والقدرات الإبداعية التي تتعامل مع المضامين المعرفية للمناهج الدراسية وبذلك نكون قد حققنا نقلة نوعية بالانتفال من مرحلة التلقين إلى بناء المضامين المعرفية للمناهج الدراسية وبذلك نكون قد حققنا نقلة نوعية بالانتقال من مرحلة التلقين إلى بناء مقومات الفكر وملكات الإبداع لدى المتعلم وفي إطار هذا المفهوم يكون المعلم مخططًا ومديرًا للتفاعلات التي تشملها مواقف التدريس ومكتشفًا للمواهب وليس مجرد ملقن لمضمون المنهج ولعلنا نصل إلى كيفية تنمية مهارات التفكير في الكتاب المدرسي.
أولاً: في عرض الدروس.
تعرض الدروس بطريقة تفاعلية تحاور المتعلم وتنمي مهارات التفكير لديه مثل:
- طريقة الاكتشاف الاستقرائي بحيث تتاح للطالب فرص عديدة للقيام بمفردة أو بالتعاون مع زملائه بعمليات الملاحظة أو القياس أو التصنيف .. الخ.
- طريقة حل المشكلات بحيث تتاح للطالب فرص كافية للقيام بعمليات فرض الفروض واختبارها وتعميمها.
- طريقة الأسلوب القصصي.
- طريقة الأشكال التوضيحية وخرائط المفاهيم والتقسيم .
- طريقة استخدام مصادر المعرفة وتقنياتها بترك مساحات للتعلم الذاتي.
ثانيًا: في التدريبات.
1- تدريبات – تدريبات تصنيف الأمثلة – تدريبات رسم مثل خرائط المفهوم – تدريبات الطلاقة – تدريبات من نوع حل المشكلات بالطرق المختلفة- تدريبات الطلاقة والمرونة والأصالة – تدريبات الفهم والتحليل والتقويم – تدريبات التدخل في النص – الألعاب اللغوية .
الفرق بين تعليم التفكير وتعليم مهارات التفكير
يتضمن تهيئة الفرص والمواقف وتنظيم الخبرات التي تتيح الفرصة أمام الطلبة للتفكير ودفعهم وحثهم ومبادرتهم على استغلالها وتوظيف العمليات الذهنية المختلفة بها. يتضمن افتراض أن التفكير مثله مثل أي مهارة قابلة للتعلم والنقل والتوظيف في مواقف حياتية أو أكاديمية جديدة
يعني تزويد الطلاب بالفرص الملائمة لممارسة التفكير وحفزهم وإثارتهم على التفكير يتضمن تعلم مهارة التفكير تعلم استراتيجيات وعمليات ذهنية ومناسبة استخدامها ومستوى استخدامها
ينصب بصورة هادفة ومباشرة على تعليم الطلبة كيف ولماذا ينفذون مهارات التفكير واستراتيجيات عمليات التفكير الواضحة المعالم وسنستعرض عددًا من مهارات التفكير التي تنمي التفكير الإبداعي لدى الطلاب وهي:
الرقم                      اسم المهارة                           الرقم                  اسم المهارة
1 حل المشكلات 2 تفكير ناقد
3 اتخاذالقرار 4 التفكير المبدع
5 الربط 6 التحليل
7 التقييم 8 التفكير المنتج
9 التطبيق 10 التخطيط
11 التنبؤ 12 المقارنة
13 التلخبص 14 الملاحظة
15 التصنيف 16 التفسير
17 العصف الذهني 18 العوامل
19 التخيل 20 التفكير بالنتائج
21 وضع الافتراضات 22 الطلاقة
23 المرونة 24 الأصالة
25 التفاصيل 26 وجهات نظر الأخرين
27 الدمج 28 العلاقات السببية
29 الاستنتاج 30 القياس المنطقي
31 المشكلة المستقبلية 32 التناقضات
33 إدارة فوضى التفكير 34 التفكير الترابطي
35 تصميم المشاريع والبحوث 36 نقل الخبرة من موقف لأخر
37 البدائل والاحتمالات 38 جداول المنطق
39 التبسيط والتوضيح 40 قلب الأفكار
وأخير نقول أن أهم مدخل لتدريس التفكير ومهاراته أن يكون التفكير نفسه مادة التعلم الرئيسه وخصوصًا في السنوات المبكرة من التعليم (الصفوف الأولية) لذا فعلى المعلمين أن يضطلعوا بثلاثة أمور وهي :
1- أن يجعلوا التفكير نفسه هو المادة الدراسية التي يقدمونها للطلاب.
2- أن يركزوا انتباههم وانتباه الطلاب على السمات الرئيسة التي تميز الإجراءات المعرفية .
3- أن يزودوا طلابهم دائمًا بتدريس مباشر وأن يمارسوا قيادة نشاط الطلاب الذي يبذلونه للتمكن من الإجراءات في سياقات متنوعة وفيرة للتفكير ومجرياته ومهاراته لأغراض متعددة.
تنمية التفكير الناقد لدى التلاميذ

دواعي اهتمامنا بالتفكير الناقد:
1-إن التفكير الناقد مهم جدا في تطوير منهج اللغة العربية.
2-إن التفكير الناقد يؤثر في شخصية الأجيال بحيث يتم تخريج دفعة من الأفراد قادرة على مسايرة التغيرات الحالية.
3-توفير الحماية من الأفكار الهدامة آلتي تنتشر في عالم اليوم.
4-حماية الأفراد من الانقياد وراء الدعايات البراقة التي تؤثر عليهم.
5-تزويد المواطن الصالح بالقدرة على تناول ثقافة الغرب والتعامل معها بحرص.
6-إن التفكير الناقد أصبح قلب العملية التعليمية. 7-إعداد أفراد يكونون أكثر قدرة عن الدفاع عن وجهات نظرهم
مداخل تطوير مناهج اللغة العربية في ضوء التفكير الناقد:
أصبحت عملية تطوير مناهج اللغة العربية في ضوء التفكير الناقد اليوم أمرا ضروريا حتى يستطيع الفرد أن يتواكب ويساير مع هذا العالم المتلاطم الأمواج حيث الغزو الغربي الفكري وحيث التقدم العلمي والتكنولوجي وهاهو عصر الانفجار المعرفي الذي نعيشه الآن واختلاط المفاهيم.من هنا كان الاهتمام بتطوير مناهج اللغة العربية في ضوء التفكير الناقد بات أمر ضروري. لاسيما أن التغير هو السمة المميزة لهذا العصر. كما أن التفكير الناقد هو أعلى مهارات التحليل وهو أمر لإشاعة الأسلوب الديموقراطي بين الطلاب ومناسب للانتقال لعصر المعلوماتية والعولمة . فالتطوير هو سمة هذا العصر في جميع مجالات الحياة ,لذلك كان لابد على مناهج اللغة العربية أن تواكب هذا التطوير لتوسيع مدارك الطفل , كما يجب تطوير مناهج اللغة العربية بسبب تغير دور المعلم في الوقت الحاضر عن الوقت الماضي التي كان يقتصر دوره على نقل التراث من جيل إلى جيل ولتطوير مناهج اللغة العربية في ضوء التفكير الناقد لابد وان يشمل كل عناصر المنهج ابتداءً بالأهداف وذلك من خلال الاعتماد على مداخل التفكير الناقد وهى :
1- الأهداف:-
الأهداف هي نقطة البداية والانطلاق ولتطوير مناهج اللغة العربية في ضوء التفكير الناقد وذلك بتوافر مجموعة من الخصائص التي يجب أن تتسم بها الأهداف لصياغتها صياغة تدعو للتفكير الناقد والتدبر من خلال مراعاة مايلى عن صياغة الأهداف :
أ. عند صياغة المعلم أهداف الدارس يجب أن يضع نصب عينيه أن هناك مهارة من أهم مهارة التعلم التي يجب إكسابها التلاميذ في الوقت الحالي وهى مهارة التفكير الناقد.
ب. ضرورة أن تشتمل أهداف الدرس على أهداف تعمل على إكساب التلاميذ مهارة التفكير الناقد واثرائها.
مثال: أن يصدر التلميذ حكماً على شخص يسرق.
مثال أخر: أن يصدر التلميذ حكماً على مدى دقة وضوح المشكلة.
2- أساليب وإستراتيجيات التدريس :
كما لا يمكن إغفال إستراتيجيات التدريس عند تطوير مناهج اللغة العربية في ضوء التفكير الناقد و ذلك من خلال استخدام إستراتيجيات تعمل على تنمية التفكير الناقد.
الاعتماد في تدريس مقرر اللغة العربية على إستراتيجيات التدريس تتصف بـ :
أ. تجعل المتعلم هو حجر الزاوية في العملية التعليمية.
ب. تجعل المتعلم اكثر نشاطاً وإيجابية .
ج. تساعد المتعلم على التعلم الذاتي والتعلم التعاوني.
د. تستخدم الطريقة التكاملية في تدريس فروع اللغة العربية فيما بينها وتدريس اللغة العربية بغيرها من المواد الأخرى.
هـ. أن تتحدى عقلية المتعلم.
و. أن تدفع المتعلم للبحث والقراءة والاطلاع.
ز. الاعتماد على الاستدلال المنطقي الذي ينمى التفكير الناقد .
ح. أن تعمل على جذب انتباه التلاميذ .
ط. أن تتيح لهم التفاعل المباشر مع الخبرات.
ى. استخدام طريقة التجسير(bridging) أو مد الجسور أي استخدام التفكير الماهر في دروس المحتوى.
ك. استخدام طريقة الصهر (infusion) في عملية التدريس.
ل. الاعتماد على الحاسب الآلي واشرطة الفيديو وشاشات العرض وغيرها من استراتيجيات التدريس الحديثة.
م. استخدام الاستراتيجيات الحديثة في عملية التدريس مثل ( استراتيجية الألعاب اللغوية، المناقشة الحرة ، المناظرة ، الحوار ، المشروعات………………..الخ).
3- المحتوى:-
وهو يشمل الموضوعات التي يتم تدريسها للطلاب، لذلك عند تطوير مناهج اللغة العربية في ضوء التفكير الناقد يجب أن نكون حريصين في اختيار المحتوى الذي يتفق مع الأهداف المراد تحقيقها على أن ينمى هذا المنهج التفكير الناقد لدى الطلاب ، من هنا كان لزاما على واضعي المناهج لاسيما المحتوى أن يراعى:
أ. تتدرج المعلومات من الصعب إلى السهل. ب. تحقيق الترابط والتكامل بين فروع اللغة العربية.
ج. أن يراعى حاجات وفروع الأفراد.د. أن يراعى ثقافة وفلسفة المجتمع.هـ. أن يرتبط بحياة الفرد.
و. يتم تقديمه بطريقة تربى في التلاميذ التفكير الناقد.ز. الاهتمام في المحتوى بالكيف لا الكم.
ح . أن يكون مناسبا لمستوى التلاميذ العمرى والعقلي. ط. أن يقدم للتلميذ معاير ينقد على أساسها التلميذ
ى. أن يطرح موضوعات قابله للنقاش والمناظرة.ك. أن يحتوى على موضوعات تعزز الانتماء للوطن.
ل. أن يعرض الحقيقة والرأي ويطلب من التلاميذ إبداء رأيهم .

م. أن يعرض عبارات غامضة وأخري واضحة على أن تؤدى نفس المعنى.
ن.ارتباط العنوان بمضمون الدرس.س. أن يراعى الفروق الفردية .
ع. صياغة المحتوى على هيئة مشكلة يطلب من التلميذ حلها.
ف. صياغة المحتوى بطريقة مرنه تكون قابله للإضافة أو الحذف أو التعديل.
ص. أن يشتمل المنهج على القديم والحديث من التراث العربي.
ق. أن يشتمل المنهج على نصوص قرآنية وأحاديث نبوية ونصوص أدبية .
ر. أن يبنى المنهج بطريقة حلزونية. ش. أن يتوافر في المحتوى الترابط الأفقي والراسي .

4- الأنشطة:-
حسن اختيار المناشط التي نقوم بها أثناء عملية التعلم لها دور كبير في تطوير مناهج اللغة العربية في ضوء التفكير الناقد، لذلك يجب عند تحديد هذه المناشط مراعاة :
أ. أن تراعى المناشط حاجات وميول المتعلمين. ب. أن تكون هذه المناشط سهلة الإعداد
ج. أن تعمل على غرس روح التعاون بين المتعلمين وجذب انتباه المتعلمين.
د. ضرورة تنوع الأنشطة مراعاة للفروق الفردية.
هـ. أن يحقق مبدأ الشمولية على أن تشمل النشاطات كل أنماط التعلم.
و. أن يحقق الاستمرارية.ز. أن تعمل على تنمية مهارات التلاميذ الإيجابية.
ح. أن تعمل على تشجيع التلميذ على التفكير.
5- التقويم:-
من العملية التخطيطية والتنفيذية للمنهج، وهو يلازم كل عنصر من عناصر المنهج، بمعنى عند تحديد الأهداف لابد من تقويمها أولا وكذلك المحتوى والوسائل00000000الخ.
لذلك فالتقويم عنصر أساسي في تطوير مناهج اللغة العربية في ضوء التفكير الناقد، لذلك يجب مراعاة :
أ. تنوع التقويم( تقويم المنهج الكامن، الفعال ، البنائى ،النهائي، التشخيصى ، التابعي).
ب. تنوع وسائل التقويم ( الاختبارات التحريرية ، الشفوية، بطاقات الملاحظة ، الموضوعية ، المقالية000الخ).
ج. ضرورة أن يتصف التقويم بالصدق.
د. ضرورة أن يتصف التقويم بالثبات والشمول والتكامل والاستمرارية.
هـ. ضرورة أن يعمل التقويم على تشخيص نواحي القوة والضعف.
و. ضرورة أن يقيس التقويم المستويات الثلاثة للأهداف.
6- المعلم:- هو الموجه والقائم على العملية التعليمية ، من هنا كان ضروريا على عملية التطوير الا تتجاهل دور المعلم في تطوير منهج اللغة العربية في ضوء التفكير الناقد من خلال مراعاة مايلى :
أ. أن يتم أعداد المعلم أعدادا أكاديميا وتربويا.
ب. عمل دورات تدريبية بصورة مستمرة للمعلمين والموجهين والنظار.
ج. أن يتمتع المعلم ببعض السمات مثل (المرح، العدالة، الخلق الطيب ،حب التلاميذ ، حب المهنة ، العمل كفريق ، قدوة يقتدى به التلاميذ).
د. إثارة دوافع التلاميذ نحو التعليم .هـ. يكون دوره هو المراقب والموجه والمشرف.
و. إفساح الوقت المناسب للتفاعل المثمر بين التلاميذ ومواقف الخبرة المتاحة.
ز. توفير الإمكانات المناسبة. ح. إتاحة الفرصة أمام التلاميذ لمزيد من التعلم.
ط. استخدام العديد من إستراتيجيات التدريس. ى. الاهتمام بانشاط المدرسي.
ك. الاهتمام بالتقويم المرحلي.ل. مساعدة التلاميذ على الرؤية السليمة للمعلومات.
ن. مساعدة التلاميذ على التخطيط ، الاستقصاء ، ضبط الذات وتنمية الاهتمام والإتقان.
كما يجب علينا أثناء تطوير مناهج اللغة العربية في ضوء التفكير الناقد ألا نغفل دور كل من( الأسرة ، الإدارة المدرسية ، العادات والتقاليد).
تدريس فنون اللغة في ضوء مدخل التفكير الناقد
1- تدريس التحدث والاستماع حتى يكون التطوير فعالا يجب الاهتمام بتدريس مهارات اللغة الأربعة لاسيما التحدث والاستماع التي لا يهتم  بها المعلمون أثناء التدريس؟ لذلك كان لزاما عند تطوير مناهج اللغة العربية في ضوء التفكير الناقد الاهتمام بتدريس فني التحدث والاستماع من خلال:
أ.تدريب التلاميذ على اتباع آداب الاستماع والتحدث. ب.عدم مقاطعة الصغار أثناء تحدثهم.
ج.قبول أقوالهم. د. مناقشتهم حول ما يقولون . هـ. مساعدتهم على التعبير عن آرائهم. و. تحدى عقولهم.
ز. تدريبهم على كيفية استخلاص واستنباط الأفكار العامة والفرعية.
2- تدريس القراءة
أي الاهتمام بفن القراءة لإثراء عملية التطوير في مناهج اللغة العربية في ضوء التفكير الناقد وذلك من خلال :
أ. تدريبهم على القراءة للتفكير للقراءة. ب. تدريبهم على تحديد المعنى .
ج. تدريبهم على استقصاء النص بالأسئلة. د. مساعدتهم على تحليل ملامح النص.
هـ. مساعدتهم على إتقان النص وإتمامه. و. مساعدتهم على الحكم على النص.
ز. مساعدتهم على الاستدلال. ح. مساعدتهم على مراجعة النص.
3- الكتابة ووضع الأفكار في الورقة :
هذا اللون من فنون اللغة العربية يلقى تجاهلا كثيراً لدى المدرسين فيجب أن نهتم بهذا الفن من خلا تطوير
مناهج اللغة العربية في ضوء التفكير الناقد وذلك من خلال :
أ. تدريبهم على تكوين جمل مفيدة. ب. تدريبهم على حب الكتابة.
ج.تدريبهم على الكتابة في شكل فقرات .د. تدريبهم على الكتابة الصحيحة في ضوء قواعد النحو والإملاء .
هـ. تدريبهم على كتابة الخط الجميل . و.تدريبهم على مراعاة آداب الكتابة .
ز.تدريبهم على حفظ بعض الجمل التي تبدأ بها كتابتنا.

نظرية الذكاء المتعدد) Multiple intelligence theory
لقد تطورت نظرية الذكاء المتعدد في جامعة هارفرد ونتيجة للأبحاث التي أجراها فريق من الباحثين بقيادة هاور غاردنر وتنص هذه النظرية على أن الإنسان قادر على أن يتعلم ويعبر عن وجهة نظرة بطرق متعددة ويرى غاردنر أن الذكاء عدة أنواع وليس نوعًا واحدًا وأن الإنسان يستخدم أنواع الذكاء المختلفة في حل المشكلات وفي إنتاج أشياء جديدة وأن تنمية أنواع الذكاء المختلفة ممكنة طوال العمر إذا استخدم الإنسان الوسائط والخبرات المناسبة.
تعريف الذكاء: هو عبارة عن قدرة عامة تمكن الفرد من حل المشكلات والذي يعبر عنه عادة بمعامل الذكاء (IQ) إلا أن هاورغاردنر عد هذا التعريف ضيقًا واقترح تعريفًا جديدًا للذكاء وهو(أن الذكاء مكون من قدرات متعددة ويظهر في مجالات متعددة كذلك سواء في حل المشكلات أو في القدرة على تعديل أو تغيير المنتجات المعتمدة في نمط ثقافي أو أنماط ثقافية معينة.
أنماط الذكاء المتعدد:
1- الذكاء البدني bodily-kinesthetic intelligence ؛ومن أمثلته القدرة على آداء الأعمال اليدوية بمهارة والقدرة على السيطرة على الحركات وتنسيقها.
2- الذكاء الاجتماعي interpersonal int : ويسمى ذكاء التعامل مع الآخرين ويتكون من القدرة على العمل التعاوني والقدرة على الاتصال الشفوي وغير الشفوي مع الأخرين ويتضمن استعمال فهم الشخص لأهداف الآخرين ودوافعهم ورغباتهم لكي يتفاعل معهم بطريقة مرضية كما يفعل السياسي والبائع.
3- الذكاء الذاتي intelligence interpersonal :وهو قدرة الشخص على فهم ذاته من جوانبها المختلفه من المشاعر والعواطف وردود الفعل والتأمل الذاتي ومن أمثلة الأشخاص الذين لديهم نسبة عالية من هذا النوع من الذكاء هم الروائيين والفلاسفة وعلماء النفس.
4- الذكاء المنطقي أو الرياضيlogical\\ mathematical intelligence :وهو القدرة على التفكير المنطقي والمحاكات العقلية والتعامل مع الأرقام وإنشاء أنماط عددية والتعرف على الأنماط المجردة كما يفعل المحققون والمباحث والعلماء والفلكيون
5- الذكاء الإيقاعي ( الموسيقي)musical\\ rhythmic int :وهو القدرة على تمييز الأصوات والنغمات
6-الذكاء اللغوي أو الشفوي ( اللفظي) :وهو القدرة على توليداللغة والتراكيب اللغوية التي تتضمن الشعر وكتابة القصص واستعمال المجاز
7-الذكاء الفضائي أو البصري visual\\ spatial int :وهو القدرة على إبداع الصور الغقلية والتخيل والفنون البصرية والتصميم المعماري
8-الذكاء الطبيعيnaturalist intelligence :وهو القدرة على تمييز النباتات والحيوانات ومكونات البيئة والأحداث الطبيعية الأخرى مثل الغيوم والتربة والمعادن.

للتحميل اضغط على لرابط التالى

التفكير وأنماط الذكاءء

1,398 قراءة - 0 تعليق

إكتب تعليقك

:wink: :-| :-x :twisted: :) 8-O :( :roll: :-P :oops: :-o :mrgreen: :lol: :idea: :-D :evil: :cry: 8) :arrow: :-? :?: :!: